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谈谈我对学案的认识

 作者:本站编辑

   发布日期:2010-11-3 16:10:12 浏览人数:850
                                               谈谈我对学案的认识
                                                       王君
人们说,工作忙碌时间就过得快。一转眼,“牛”就变“虎”了。
09年暑假起,我接任高二年级两个班的数学课,高二年级正在实施“教学案一体化”,作为一项教学改革,我们有必要弄清楚:
1、使用学案的目的是什么?
2、怎样编写学案?
3、怎样使用学案?
带着这些问题,我在网上找了许多资料。下面结合我个人的体会,谈谈我对学案的认识。
一、学案的使用目的
使用学案的主要目的是为了提高学生的自学能力,提高教学效率。
随着科学技术的迅猛发展,新的知识爆炸性增长。学生不可能在校学完一切所需的知识,大量知识将来要靠自学获得。因此,培养学生自学能力就显得非常重要了。
要培养学生的自学能力,以往的做法主要有两种:一是在课堂上给学生一段自学时间,然后讨论或讲解;二是让学生课下预习,课上教师检查预习效果。这两种方法各有优缺点。课上自学,便于组织、监督和指导,能及时反馈信息,但课上自学占去了一堂课中的宝贵时间。此外,课上自学时间短促,学生不容易钻进去,往往是走马观花。课下预习虽然节省了时间,但不便于组织,不能及时反馈信息,有时流于形式。
学案可以克服上面的缺点。培养自学能力,必须具备三个要件:一是让学生有时间自学,二是督促学生自学,三是引导学生学进去。通过对学案的检查、课上提问等方式,可以检查学生对学案的完成情况,起到督促学生自学的目的。在学案中,通过设置一系列问题链,为学生搭起通向知识的阶梯,引导学生学进去。至于自学时间,那就少给学生留点儿作业,留出完成学案的时间就行了。
二、学案的编写原则
学案编写的关键之处在于:设置一系列问题链为学生搭起通向知识的阶梯。这个阶梯应该是有一定梯度的,梯度设置又可以攀爬。这样才能起到引导学生学进去的作用。目前我们学校编制的学案有的存在一些问题:文科的学案要么梯度平平,要么梯度过大。看上去也是提出一些问题,但这些问题大多是书中的一段话,去掉几个关键词,让学生填空,学生不用动脑筋就能填上。有的以问答题的形式出现,题目过大,学生又不容易准确答出。理科的学案多以练习题的形式出现,前面几个例题,后面一串习题。就是习题搬家,有点儿象试卷,起不到引领学生走进知识的作用。
学案应该是精心设计的问题支架。让学生慢慢地爬上去(附自己设计的学案的例子),每个学生都能参与进去。从而达到培养学生看书、思考的习惯。学案还应体现合作、参与、激励等方面的作用。
编写学案要遵从以下原则:
1、课时化原则
分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时。学案的内容不要太多,要让学生在1个小时左右完成基本内容。不要让学案加重学生的课业负担。
2、问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点。通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思,引导学生学进去。要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣,关键在于所设计的导学问题是否有探索性,能否激发学生的求知欲望,梯度是否合理。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链,问题设置要科学,有启发性和趣味性。
3、参与化原则
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习,通过学案创造人人参与的机会,激励学生参与的热情,让学生在参与中学习。
要巧妙设置问题情境,尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系起来。
学案是为学生自主学习而设计的,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“”。备课时,不仅要备大纲、教材,了解教学目标,教材重难点,知识编排设计等,更重要的是要备学生,了解学情,研究学生的认知水平和已有的知识储备,使设计的学案有较强的针对性。
4、方法化原则
教案的侧重点是怎样“学会”,而学案的侧重点应该是怎样“会学”。所以,在学案中要加强学法指导,使学生懂得如何学。通过学案,变“授人以鱼”为“授人以渔”。
5、层次化原则
在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,有一定的层次和梯度,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量的目的。
总之,“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不是知识的拥有者和课堂的主导者,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者,是学生学习的组织者、引领者及合作者。
三、学案的使用
 学案的使用分为课前、课上和课后三个环节。
1、结合学案 课前预习 一般是提前一天把学案发给学生,让学生有充分的时间自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导,指导学生自学的方法,帮助学生解决一些疑难问题,鼓励学生互相交流。要让学生把疑问点作好记录,带着问题走向课堂。这样做,能帮助学生逐步养成良好的自学习惯和正确的自学方法。良好的自学习惯一旦形成,就能降低学生对老师的依赖程度,使学生受益终身。 
2、小组互助 解决问题 这一环节主要是解决学生在学习过程中的疑问。可以划分一些学习小组,在完成学案的过程中,小组成员可以讨论互助。在课上,教师应组织学生对学案中的一些重点,难点问题展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。在讨论交流时,要紧扣学案,最大限度地提高学案的使用效率。
3、精讲点拨 解难释疑   精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。
教师在精讲过程中,力争做到“三不讲”,即:学生课前已经会的不讲,学生在课上讨论交流能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。要讲倾向性问题,抓住要点,讲清思路,明晰事理,形成规律。要讲易错、易漏、易混点。
在讲的过程中,要让学生做到“想、比、问”三个字。“想”——想在老师讲之前,想想自己在自学时对问题的看法。“比”——把老师讲的和自己想的加以对比,看看哪些相同,哪些不同。“问”——提出问题。
4、达标训练 补偿矫正  教师应设计一定的达标练习,这是学案导学的最后一个环节。在设计练习题时,应注意多设疑,在“无疑—有疑—无疑” 的过程中,使学生由未知到已知,由浅入深,由表及里,由此及彼地掌握知识。不同年级的练习,测重点应有所不同,低年级应侧重基础知识的掌握,高年级应测重能力的培养。练习要当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题及时处理。
5、巩固总结 反思领悟 指导学生对学案的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生:想一想,本课学习了哪些内容,主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示,还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来,或者当堂交流,或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做,能够逐步引领学生形成反思性学习的好习惯。
四、学案与新课标
学案符合新课标的思想。在新课程标准中,教学目标强调的是三维目标,即:知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。学生在完成学案的过程中,要动手操作、观察思考、交流合作、思辨论证。在此过程中经历学习探索的过程,体验自主学习及交流合作的乐趣。
使用学案,教师的角色也要随之转变,由“知识的讲授者、拥有者、主导者,变成了学生学习的促进者、引导着、合作者”。
使用学案,教学的重心也要随之改变,由过去的以“练”为中心,向以“学”为中心转变。在以往的教学中,主要是以练为中心,为了能多做几个题,教学时重结果而轻过程。教学变成了单纯演算习题的训练。学生机械模仿多,独立思考少,学生是“通过做题找感觉,再凭着感觉去做题”。陷入了“做了讲,讲了忘,最后还不会”的怪圈。以学为中心,体现了学生的主体地位,体现了内外因的辩证关系原理。学生是内因,老师是外因,外因必须通过内因而起作用。学生不是教会的,是学会的。教师的作用就在于怎样激发学生的学习欲望,怎样帮助学生学习。学案恰恰是教师为学生搭起的通向知识的阶梯。
 
由于自己使用学案的时间不长,体会不深,一些观点不一定正确,有不妥之处请老师们指正。
                      
                                   2010-1-13
 
 
 
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